知りたいのはその理由だ。
● 小学生のうちから楽器をやっている子を集めている，というわけではない。公立の中学校なんだから，そんなことはできるはずもない。その前に，楽器をやっている小学生がオーケストラが成立するほどに多くいるとは思えない。
才能のある子をスカウトしているというのも，同じ理由であり得ない。
● 才能や経験に差がないのだとすれば，考えられる理由は２つしかない。ひとつは教授法が優れていること。もうひとつは，練習の質と量が他校に勝っていること。
しかし，斬新な教授法が存在するとも思えない。泥臭いやり方以外のやり方は，たぶんない。
唯一，考えられるのは，顧問の先生の熱が高いという可能性だ。熱に生徒が吸い寄せられる，四の五の言わずに言われたとおりに練習する，そういう可能性。
それでも，理由としてはまったく足りない。つまり，わからない。
● 場の磁力のようなものがあるのかもしれない。長年の間に全国を狙える場ができていて，そこに集ったメンバーを底上げするといったような。
場の力は間違いなくある。まるで関係のない例になるけれども，栃木県内だと高級旅館，ホテルは那須にしかない。「山楽」しかり，「二期倶楽部」しかり（ちなみに，ぼくはどちらにも行ったことがないのだが）。
近くに御用邸を抱えるからだ。しかし，御用邸がなぜ那須のあの場所にできたのか。場の力だとしか言いようがない。
● 旅館にしてもホテルにしても，“高級”は単体では成立しない。贅を尽くした建物を作り，いい食材を仕入れ，腕利きの料理人を雇い，スタッフにも細かく研修をほどこす。
それだけでは，おそらく，“高級”はできない。そういうこととは別の何かが要る。その何かとは何か。場の力だと考えるよりほかにない。
● そうした場というのが，この中学校にもあるんだろうか。
地面の「場」なら，多少の災害や景観の変化があっても持続しそうだ。が，人を育てる「場」はそういうわけにはいかないだろう。少し油断すると，崩れ始める。脆いものだろう。
その場を持続的に「場」たらしめているものがあるはずだ。だから，場の力だと言っただけでは答えになっていない。
● さて。観念の遊戯は以上で終わり。
開演は午後２時。入場無料。プログラムは前半が，金管，木管，弦のアンサンブル。後半が全体（オーケストラ）の演奏。
● まず，金管。
管弦楽の場合，旋律を奏でるのはどうしたって弦になるわけで，金管はバックに控えて，盛りあげ役を担当するものというイメージがある。ベートーヴェンの５番では，トロンボーンなんか４楽章まで放っておかれるし。かといって，ラッパなしで管弦楽は成立しようもないんだけど。
もう少し，金管とはこういうものだっていうのを知りたいと思うことがある。ときどき，吹奏楽を聴きにいくのは，そんな理由もあるのかなと自分で思っている。
● 曲目は次のとおり。
宮川泰 宇宙戦艦ヤマト
ロジャーズ 私のお気に入り
福島弘和 てぃーちてぃーる
● 初めて聴いた「てぃーちてぃーる」が，やはり印象に残った。金管８重奏。「沖縄民謡をジャズ調にした楽曲」らしい。「てぃーち」はひとつという意味で，「てぃーる」は手提げのカゴやざるのこと。
が，あまりジャズっぽさは感じなかった。万華鏡を覗いているような，次々に景観が変わっていく様，表情の変化が印象的だ（それをジャズっぽさというのか）。
● 次が木管アンサンブル。曲目は次のとおり。
ダンツィ 木管五重奏曲より第１楽章
ヒンデミット 小室内楽曲より第４，５楽章
久石譲 となりのトトロ
● う～む，この演奏を中学生がやっているとは，どうにも信じがたい。信じがたいといったって，現に目の前で演じられているわけだから，こちらのモノサシを替えるしかないわけだが。
レガートという言葉を思いだす。なめらかに，という。そのレガートを実際の演奏に翻訳すればこうなる。
誰でも知っている（聴いたことのある）「となりのトトロ」のような曲で，それが如実にわかる。
● ただ，この曲に合わせて歌いだしちゃった男の子がいてね。しょうがない，これは屋内運動会でもある。
演奏する側とすれば，乗ってくれて逆に嬉しいかもしれないしね。
● 弦楽合奏。ヴィヴァルディの「四季」から「春」と「秋」のそれぞれ第１楽章。チャイコフスキー「弦楽セレナーデ」の第２，４楽章。
このレベルの高さは，中学生という枠を外しても，県内屈指といっていいだろう。
● 技術的な正確さに加えて，（使いたくない言葉だが）芸術性が乗っている。
芸術性というのは恣意的に使われるしかない言葉でしょ。あまり頭の良くない人が思考停止になったときに使う語彙だと心得ている。
だから，何とか別の言葉で言い換えてみたいんだけど，まず，楽譜を読み込んでいるように思われる。楽譜の細部を拾っているといいますか。
拾った結果を自分に引きつけている。あるいは，自分を通過させて濾過している。それを音に換えている。
● 以上を要するに，解釈がしっかりしている。解釈というのは，豊富な人生経験を積まないとできないものではないらしい。
人情の機微がわかり，男女の情愛も経験し，酸いも甘いもかみわけ，見るべきほどのものは見つ，というバックグラウンドは必ずしも必要ないようだ。中学生のこの演奏を聴いていると，そう思わざるを得ない。
多くの楽曲については，すでに解釈が確立していて，その確立されているものを再現すればいいということなのかもしれないけれど。
● 休憩をはさんで，後半はオーケストラ。
ワーグナー 楽劇「ニュルンベルグのマイスタージンガー」より第１幕への前奏曲
チャイコフスキー 組曲「眠れる森の美女」より「ワルツ」
ファリャ バレエ音楽「三角帽子」より「粉屋の踊り」「終幕の踊り」
ホルスト 組曲「惑星」より「木星」
● 第１音でワーグナーの世界を彷彿させる。あとは曲についていくだけ，って感じ。ぼく程度の聴き手がああだこうだと言う話ではない。
１stヴァイオリンはツートップ。最初にコンマスを務めた男子生徒のただ者ではない感が好ましい。熱でオケを引っぱる。
対して，後半にコンミスを務めた女子生徒は理で引っぱる。もちろん，以上は象徴的に言えばという話である。
● これ以上アレコレと申しあげるのは無礼であろうから，駄弁を弄するのは以上にとどめる。
これで６日の鹿沼高校，昨日の西中学校と続いた，“鹿沼３部作”のすべてを聴けたことになる。こんなことは数年に一度あるかないかだろう。
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